語文課堂熱鬧就好嗎

不知從什么時候起，老師“講得好”這句評價有點“曖昧”了，它有可能是對一個老師教法陳舊的委婉批評，有可能暗示了一個教師對學生主體性的忽略。只要是標榜新理念的課堂，一定是不斷地強化學生的主體作用；評論一節(jié)課優(yōu)劣的標準，首要的、壓倒一切的標準就是看學生反映是否“活躍”。由于思維的活躍是隱性的不可見的，所以，熱熱鬧鬧的討論（合作探究）和七嘴八舌的發(fā)言成為活躍的標志。up7安陽一中

在語文課學生“萬馬齊喑”、教師“一花獨放”的年代里，作為一種新的課堂狀態(tài)，這種情況讓人覺得一掃沉悶生氣頓起，作為對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的矯枉過正，在一定的時期內(nèi)對這種現(xiàn)象給予大力支持是必要的，但是，已經(jīng)鬧哄了二十年的語文課堂是否該靜下來了？up7安陽一中

觀摩過許多優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課，漸漸品味出了課堂上學生狂歡之后的意興闌珊、好容易亮起的思維火花一閃即逝后的意猶未盡。課堂上學生的所謂活躍只是一種表象，思維的層次不夠，缺乏難度，只見觀點閃爍不見思想深入；只見話語喧鬧，不見斐然成章。久而久之，學生們也會感到課堂上的七嘴八舌缺乏縱深，很難找到進步的快感，然后參與的熱情就會下降，語文課喧鬧一會子之后，就會回歸語文教師的寂寞與多數(shù)學生的冷漠。up7安陽一中

所以，語文課對熱鬧的追逐是否應(yīng)該審慎一些理性一些？up7安陽一中

如果，語文課應(yīng)該追求思維能力的提高，真正深入下去的思維是在安靜的狀態(tài)下進行的。羅丹的“思想者”蹲在那里山一樣靜穆，可他的肌肉卻塊塊綻起，充滿張力，可見思維雖一言不發(fā)卻絕不輕松。我們的語文課上語言的喧囂有時暴露的恰恰是思維的松弛與隨意，缺乏“沉下去”的力量?？雌饋砗苊赖?ldquo;討論”往往成為課堂上合法聊天的“沙龍”。所以高中語文課堂上必須尋找培養(yǎng)思維能力的路徑，熱鬧的發(fā)言充其量只是引子，是靜穆思考的前奏而絕不該是課堂的主體。語文課從沉悶走向熱鬧是語文教學的一個進步，如果能夠從熱鬧再走到充滿張力的靜穆，應(yīng)該是一個新的提升。up7安陽一中

提升思維能力，首先要從幾個關(guān)鍵因素入手。up7安陽一中

一是課堂的感染力。語文課堂強烈的抒情氣息、優(yōu)美的意境或者是發(fā)人深思的話題，激烈沖突的觀點碰撞都會成為開啟學生思維的閘門。思維并不只是思考，它牽動著感情也被感情牽動著，所以語文課永遠不應(yīng)該忘記語文課的基本氣質(zhì)。語文教師在營造課堂情境方面需要下大力氣。up7安陽一中

還要注意課堂的節(jié)奏。老師提出有思維強度的話題之后，應(yīng)該給學生充分的思考時間，這個過程可能也就是課堂上比較緊張比較靜穆的時候。這個過程往往應(yīng)該在課堂上進行過交流、討論之后，是引導學生對其他同學的觀點進行加工整理深化的過程，也是通過加大個體思維強度來提升思維高度的過程。只有個體的思考，才能使個體得到最大程度的鍛煉。在課堂上完成交流合作探究之后，可以通過課后練筆來完成進一步的思考。比如，在學習《居里夫人傳》的時候，一個課時用來研讀文本，課后布置了練筆思考“居里夫人的選擇在當今社會是否過時”引導學生進行討論。事實上，通過課堂的鋪墊，學生對這個問題的關(guān)注已經(jīng)被激發(fā)起來了，他們借此話題表達了當今時代對名利的看法，雖然有個別同學認為居里夫婦的做法未免過時，但多數(shù)都認識到淡泊名利是一種態(tài)度，而不是方法，它是一個人事業(yè)上取得巨大成功的重要人生態(tài)度。up7安陽一中

課堂上學生思維成果的展示形式也直接關(guān)系到思維的質(zhì)量。許多老師總是讓學生口頭交流，結(jié)果有些學生雖然觀點很好，但表達起來含糊不清，或者不分層次，用詞有時候也不準確，感覺并不好。如果讓學生把他的思考寫出來，就不一樣了。書面語言形成的過程加工整理程度就高于口頭語言，而且一旦有不妥之處還可以進行修改，這樣就會大大提高表達的準確性、清晰性、層次性。久而久之，學生思維和表達的準確性就會增強。up7安陽一中

以上只是提高思維能力的一些外部條件，提高學生思維能力還要從思維本身入手。語文課上的思維能力，除了包括分析、綜合、抽象、概括等能力外，聯(lián)想、想象也是重要內(nèi)容。這就要求老師在與學生研讀文本的過程中，注意根據(jù)文本的特點來提出科學的思維訓練要求。盡管思維訓練整體性很強，很難分門別類，但是教師思維訓練的目的應(yīng)該盡可能明確。比如，學習《孔雀東南飛》，學生很容易被焦仲卿與劉蘭芝的愛情感動。我在課堂上安排了用小提琴協(xié)奏曲《梁?！分械?ldquo;樓臺會”作背景音樂，進行朗讀，許多同學讀到潸然淚下。感動之后，我提了一個問題，“劉焦愛情為什么動人”？這個問題問的是原因而不是結(jié)果，解答這個問題需要分析概括能力，思維上有一定難度，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容寫出自己的看法。一定時間的思考之后，許多學生寫出了自己的認識。劉焦愛情堅貞不移，因為他們面對家長的逼迫，權(quán)勢的媒聘，美色的誘惑毫不動心，可以用死亡來捍衛(wèi)愛情；因為愛情如此美好，竟然不可以化解親人之間的隔閡，令人感嘆親情在人性面前的局限；美好的東西如此弱小，令人扼腕嘆息，這都構(gòu)成了感人的因素。通過這些思考，學生們對愛情、對親情、對封建家長制都產(chǎn)生了比較清晰的認識，獲得了一種思維的滿足感。up7安陽一中

當然，語文課從感性、感情入手，注重體驗熏陶與濡染，這與重視思維并不矛盾。正如前文所言，是一種互為推動。也許在背景音樂中凝神諦聽，輕輕吟詠時，許多美好的體驗與感受就悄然發(fā)生，一切都安靜自然、無跡可求。這樣的時候，課堂上也并不熱鬧，而是融洽。一種作者與讀者的融洽，文本與對象的融洽。不也很好嗎？就像“公退之暇，披鶴氅，戴華陽巾，手執(zhí)《周易》一卷，焚香默坐，消遣世慮。江山之外，第見風帆沙鳥、煙云竹樹而已”這樣的句子，就像“雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”這樣的文字，什么樣的熱鬧可以道得呢？個中真意，只有一片虛靜沖淡的情懷可以慢慢靠近。體驗這種文章的過程不是學生精神氣質(zhì)、生活情調(diào)養(yǎng)成的過程嗎？up7安陽一中

梭羅在瓦爾登湖寂寞的隱居生活，催生了影響美國百年的《瓦爾登湖》，他是在寧靜中完成了與自然與心靈的深刻對話；魯迅寂寞抄碑十年后一聲吶喊橫空出世，發(fā)出了對中國幾千年傳統(tǒng)文化驚世駭俗的強烈質(zhì)疑；愛迪生、愛因斯坦、陳景潤等等，多少發(fā)明家、數(shù)學家、科學家，他們的工作室想必也不該喧嘩熱鬧，而應(yīng)是安靜的。up7安陽一中

以此表達我對安靜的某種偏好和對喧鬧的懷疑。思想和情感的成長應(yīng)該是充滿濃厚個人氣息的。語文課始終是學生精神成長的一方重要天地，盡管不是唯一的。通過課堂上的持久訓練，至少應(yīng)該讓學生體驗到個體思考、獨立思考的力量與魅力，從而愛思考，崇尚思想，用冷靜的思考面對喧鬧，而不是不由分說地迷失在大眾的、集體的無意識之中。因為，人群本來就夠熱鬧夠龐大了。up7安陽一中

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（2009年教學隨筆）up7安陽一中

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