Page 16 - 白楊深處

摘要院 本文通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生從 關(guān)鍵詞院 化學(xué)課本 教材編寫 教材改革
讀不懂課本到不重視課本這一現(xiàn)象的剖析袁 總結(jié)了
學(xué)生讀不懂化學(xué)課本的六個(gè)原因袁 指出了現(xiàn)行高中

化學(xué)課本編寫中存在的問(wèn)題袁 對(duì)高中老師怎樣進(jìn)行
教材分析堯 怎樣突破章節(jié)難點(diǎn)堯 怎樣把握教學(xué)的深
度堯 怎樣進(jìn)行教材研究有一定的參考價(jià)值遙 同時(shí)袁
從任課老師的視角提出了教材編寫的建議袁 有利于
推進(jìn)新高考形勢(shì)下的教材改革遙

學(xué)生為什么讀不懂化學(xué)課本

深
度 文/張保國(guó)
教
研

課
窯
程 很多時(shí)候袁 面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)袁 經(jīng)過(guò)詢問(wèn)堯 診斷之后才發(fā)現(xiàn)院 學(xué)生
研
究 的問(wèn)題要么是概念不清袁 要么是對(duì)概念理解有偏差袁 要么是沒(méi)有對(duì)概
念進(jìn)行相應(yīng)的批注袁 要么是批注之后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)造成的遙 于是要求
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學(xué)生把課本拿來(lái)袁 找到那一頁(yè)袁 讓他自己去讀袁 去看當(dāng)時(shí)的批注袁 然

后再讓他重復(fù)要問(wèn)的問(wèn)題遙 這個(gè)學(xué)生一般都會(huì)強(qiáng)詞奪理地再爭(zhēng)辯幾句袁
傻笑一番之后袁 就不好意思地回去了遙
老師并沒(méi)有回答什么袁 只是指導(dǎo)學(xué)生讀了讀課本中相應(yīng)的內(nèi)容袁
問(wèn)題就迎刃而解了遙 可見袁 在答疑解惑方面袁 讀懂課本至關(guān)重要遙
然而袁 野有問(wèn)題找老師冶 已經(jīng)成了學(xué)生的慣性思維遙 學(xué)生對(duì)自己
的不會(huì)習(xí)以為常袁 老師對(duì)自己的會(huì)也深以為然遙 都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到根本原
因就在于 野術(shù)業(yè)有專攻冶袁 在于對(duì)教材的爛熟于心遙 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這種熱

熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氛圍也是大為贊賞袁 并以各種方式鼓勵(lì)老師到教室里去
陪讀袁 去充當(dāng)學(xué)科字典的角色遙 教學(xué)就這樣日復(fù)一日地進(jìn)行著袁 似乎

沒(méi)有什么問(wèn)題遙
第二天的課堂上袁 老師會(huì)深有感觸地提醒學(xué)生院 野一定要多看看
課本冶遙 學(xué)生也很配合地回答院 野一定看冶袁 還微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭遙 其實(shí)袁
老師心里清楚院 野一切都是枉然冶遙 因?yàn)?野以教輔資料為中心冶 早已成
了主流教學(xué)模式袁 學(xué)生可以沒(méi)有課本袁 卻一定得買資料遙 沒(méi)有資料袁
老師已不知道該講些什么袁 學(xué)生也不知道該學(xué)些什么遙 資料中充斥著

花樣翻新的例題和作業(yè)袁 逐漸形成了以 野課堂訓(xùn)練冶 和 野課后作業(yè)冶
為主的基本教學(xué)手段遙 圍繞 野一個(gè)中心冶 和 野兩個(gè)基本點(diǎn)冶袁 學(xué)生付出
了幾乎全部的精力袁 熬到凌晨也難以完成袁 只能把課本拋在一邊袁 把