Page 17 - 白楊深處

野寫作業(yè)冶 當(dāng)成了 野上學(xué)冶 的全部?jī)?nèi)容遙

這顯然是一種畸形的教學(xué)模式遙 脫離課本的教學(xué)只能是無本之木袁
必然導(dǎo)致大批樹苗處于半死不活的狀態(tài)遙 老師只好不停地進(jìn)行修剪堯
澆水堯 施肥袁 其不知這些養(yǎng)分大都白白地流失了袁 教學(xué)效果大打折扣袁
野不及格冶 已經(jīng)成了高中學(xué)生的常態(tài)遙
專家編寫的課本袁 學(xué)生為什么不愿意花時(shí)間去讀呢鑰 除了學(xué)生忙
于作業(yè)無暇讀書這個(gè)因素袁 主要問題就出在 野編寫冶 上遙 一些專家按

照自己的理解袁 把系統(tǒng)的知識(shí) 野編寫冶 一番之后袁 看起來 野通俗冶 了袁
卻不 野易懂冶遙 最要命的是那些被編丟的知識(shí)袁 又恰恰是各種考試以
野知識(shí)遷移冶 的名義要考查的難題遙 老師們都是見過這些知識(shí)的原貌
的袁 當(dāng)然能讀得懂袁 而毫不知情的學(xué)生以為知識(shí)本來就這么些袁 當(dāng)然

讀不懂了遙
深
一堯 課本編寫者故意隱藏了某些細(xì)節(jié)知識(shí)遙 度
教
研

編者認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)有限袁 只對(duì)基本概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的表述袁 課
窯
不做深入分析遙 遇到實(shí)質(zhì)問題往往一筆帶過袁 似乎提到了袁 似乎又什 程
研
么都沒說清楚遙 比如 葉必修 1曳 講到 野離子方程式的書寫冶袁 課本只是 究
說 野把易溶于水堯 易電離的物質(zhì)寫成離子形式冶袁 而哪些物質(zhì)是 野易電
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離冶 的卻不明說遙 對(duì)于 野難電離的物質(zhì)冶 也是遮遮掩掩的袁 對(duì)于 野弱
電解質(zhì)的電離冶 更是避而不談袁 非要等到 葉選修 4曳 再說遙 而這些卻

是高一學(xué)生在作業(yè)中必須面對(duì)的問題遙 學(xué)生讀完課本根本應(yīng)付不了考
試袁 自然會(huì)鄙視課本袁 認(rèn)為課本沒啥可讀的遙
初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過鐵絲在氧氣中燃燒得到的是黑色的四氧化三鐵袁
課本不但給出了圖片袁 還給出了明確的化學(xué)方程式遙 但是 2011 年高考
全國(guó)卷 27 題卻說單質(zhì)鐵與氧氣可以直接得到紅色的氧化鐵遙 讀過課本

的學(xué)生就會(huì)非常糾結(jié)袁 甚至判斷錯(cuò)誤遙
高中學(xué)生學(xué)了鐵的氧化物袁 知道氧化亞鐵堯 氧化鐵都能溶于稀硫
酸袁 自然會(huì)推測(cè)四氧化三鐵也溶于稀硫酸遙 然而考試題中 野用酸溶解

礦石后的濾渣是什么冶 的答案竟然是四氧化三鐵遙 查了詞典才知道袁
自然界里磁鐵礦中的四氧化三鐵是不溶于稀硫酸的遙 而課本卻故意忽

略了這一點(diǎn)遙
同樣的問題袁 也出現(xiàn)在了鈉與氧氣的反應(yīng)中遙 課本明確指出院 常
溫生成氧化鈉袁 加熱燃燒生成過氧化鈉遙 但是對(duì)于氧化鈉進(jìn)一步加熱
成過氧化鈉卻是只字不提袁 更別說鈉在坩堝里燃燒的四張圖片所蘊(yùn)含
的知識(shí)了遙 學(xué)生遇到的習(xí)題都說加熱得到的是過氧化鈉袁 不加熱就是

氧化鈉袁 不這樣回答就不給分遙 而課本的第一張圖片明確告訴學(xué)生院
加熱時(shí)鈉先融化袁 表面是白色的氧化鈉袁 若此時(shí)撤走酒精燈 淵200益以