Page 24 - 白楊深處
P. 24
三堯 讓學(xué)生設(shè)計實驗袁 在創(chuàng)新中體驗探究
實驗設(shè)計要求學(xué)生在熟練掌握已有知識技能的基礎(chǔ)上袁 充分展開合
理聯(lián)想袁 完成能力的升華遙 通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗袁 既可以培養(yǎng)學(xué)
生解決問題的能力袁 又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新實踐的能
力遙 教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時袁 可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀堯 查看有關(guān)資
料袁 以開闊學(xué)生的視野袁 啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維袁 同時袁 也應(yīng)經(jīng)常提出一些
能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造興趣的問題袁 盡量給學(xué)生一些動手的機(jī)會袁
讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花遙
比如袁 設(shè)計實驗驗證混合氣體的成分為 CO 2 和 SO 2遙 學(xué)生已經(jīng)知道
CO 2 和 SO 2 均可使澄清石灰水變渾濁袁 NaOH 溶液能吸收 CO 2 和 SO 2袁
SO 2 可以被溴水氧化袁 可以使品紅溶液退色袁 就可以設(shè)計出先使氣體通
入品紅溶液袁 再通入溴水除去 SO 2袁 再用品紅檢驗是否除凈袁 再來檢驗
深 CO 2 的方案遙 而經(jīng)過學(xué)生們親自設(shè)計實驗袁 既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識袁
度 調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性袁 又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力袁 收到事半功
教
研 倍的效果遙
課 四堯 改進(jìn)實驗袁 在突破傳統(tǒng)中探究
窯
程 對于一些課堂演示實驗袁 遇到現(xiàn)象不明顯堯 操作復(fù)雜的情況時袁 要
研
究 先帶領(lǐng)學(xué)生共同找出實驗的不足之處袁 然后鼓勵學(xué)生去改進(jìn)實驗袁 設(shè)計
合理的方案遙 這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力袁 而且還能激勵學(xué)
22
生敢于創(chuàng)新遙
教材中乙醇與鈉的反應(yīng)袁 由于現(xiàn)象不明顯袁 不易觀察遙 由于該實驗
要與水和鈉的實驗對比袁 先讓學(xué)生回憶鈉與水的實驗袁 發(fā)現(xiàn)有鈉融化的
現(xiàn)象袁 提出可以將鈉壓成片狀再與乙醇反應(yīng)袁 明顯看到?jīng)]有融化袁 說明
反應(yīng)不劇烈遙
以上是一些不成熟的做法遙 通過本人的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)袁 實驗探究的
教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較袁 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大大
提高袁 學(xué)生提出問題堯 分析問題和解決問題的能力也大大提高遙 尤其對
缺乏進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生袁 實驗探究教學(xué)更是一種好的教學(xué)模式遙
實驗探究有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性袁 使他們成為課堂的主人袁 培養(yǎng)
他們的科學(xué)情感堯 問題意識堯 合作精神袁 讓他們體會自己發(fā)現(xiàn)的樂趣堯
成功的喜悅袁 從而產(chǎn)生探究意識堯 探究精神遙
參考文獻(xiàn)院
1. 徐學(xué)福 美國 野探究教學(xué)冶 研究 30 年袁 全球教育展望 2001 年第
8 期
2. 張建偉 基于問題式學(xué)習(xí)袁 教育研究與實驗 2000 年第 3 期
3. 劉知新 化學(xué)課堂教學(xué)模式再探袁 化學(xué)教育 1996 年第 10 期